回放与反思

----关于莱城区初中语文优质课评选（三）

反思一：关于文本的游离

在这次评选中，所选课文有很多长篇美文，如《阿长与山海经》、《荒岛余生》、《台阶》等，像这样的文章，在一节课的时间内既要精讲课文，又要扩展延伸，我个人认为是不可能的，必然要大大侧重于对文本的把握，而不是游离在文本之外。有的老师很好地处理了二者的关系，但更多的存在有两种情况。一种是用大约25分钟的时间匆忙地把文章处理完，然后拓展与之相关的阅读材料。试想，学生对文本还是一知半解，没有深入，又怎有兴趣和精力去应付另一篇文章呢？这样以来，该精读的没有精读，该美读的没有时间美读，整堂课平淡索然。我认为，任何时候都不能颠覆了文本的重要地位，相关阅读只能起到辅助作用，而不能越殂代疱。另一种情况就是把太多的精力放在了字词、背景、作者或者与文本有关知识介绍等等，有的始终徘徊在文本边缘，有的想深入文本已经来不及了，导致整堂课的失败。

比如在《就伏尔泰逝世一百周年发表的演说》课堂上，老师交待目标及夯实了字词之后，开始听读课文录音，光听读部分整整用时11分钟，而且这个朗读录音也是读得极为平淡的，没有演讲词特有的激情，而这一点老师在让学生点评时学生也一针见血地指了出来，那么我就在想，老师为什么要用这个录音？既浪费时间又不能点燃学生的阅读欲望。原来老师是为了引出“演讲与朗读的区别”以及补充的“演讲小知识”，然后为了让学生亲身“感受演讲”，又亲自为学生即兴演讲了一段有关“读书”的话题，而此时，距离上课时间已经超过25分钟，注定了这堂课的失败。上到这里，我认为老师的设计绕了太大的圈子，而这个代价是毫无必要的。因为初三的学生是有一定的阅读体验的，就这个问题老师完全可以通过与学生交流的方式轻而易举地解决掉，这样就可以拿出更多的时间与学生共同感受这篇演讲的激情。

再如《台阶》一文，动情地诉说了父亲为了迎得别人的尊重，耗尽毕生的精力建造了九级台阶的感人故事。应该说与学生的生活还是有一定的距离的，很多老师在结尾“放飞心声”环节都设计了这样的问题：“假如你的父亲此时此刻就站在你面前，你想对父亲说什么呢？”“吐露心声，谈谈自己的父亲，向他说几句心里话”，由文中的父亲一下跨越到自己的父亲到底有无必要呢？我感觉有些突兀，学生干涩的回答也证明了我的想法，面对学生不情愿的回答，老师在“尴尬地坚持着”：“这位同学感觉不知从何说起了”“可能是大家都不好意思说……”还有一位老师设计的作业题是：“请从家居住房变化的角度，谈谈自己对社会发展引发的人们思想观念（如按揭买房）和生活方式的改变的独特的体验与感悟。”真难以想像这是语文课还是社会调查课？